Prof. Dr. Ulf-Daniel Ehlers

Professor Fakultät Wirtschaft

Erzbergerstraße 121, Raum D427

Veröffentlichungen

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  • 2018

  • Ehlers, Ulf-Daniel; Camilleri, Anthony F.; Hudak, Raimund; Pirkkalainen, Henri; Uggeri, Matteo (2018) : Support learning trough microcredentialling – The case of the MicroHE initiative In: European Distance and E-Learning Network: Exploring the micro, meso and macro: Navigating between dimensions in the digital learning landscape: 27th annual conference: Exploring the micro, meso and macro: Navigating between dimensions in the digital learning landscape: Genova, Italia: 17-20 June 2018

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  • Ehlers, Ulf-Daniel; Daukšienė, Estela; Šadauskas, Marius; Trepulė, Elena; Volungevičienė, Airina (2018) : The digital and network society needs for open online learning. In: European Distance and E-Learning Network: Exploring the micro, meso and macro: Navigating between dimensions in the digital learning landscape: 27th annual conference: Exploring the micro, meso and macro: Navigating between dimensions in the digital learning landscape: Genova, Italia: 17-20 June 2018

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  • Ehlers, Ulf-Daniel; Camilleri, Anthony F.; Hudak, Raimund; Pirkkalainen, Henri; Uggeri, Matteo (2018) : Support Learning through Microcredentialling – The case of the MicroHe initiative In: Volungevičienė, Airina; Szűcs, András (Hg.): Exploring the Micro, Meso and Macro: Navigating between dimensions in the digital learning landscape: Book of Abstracts: EDEN 2018Annual Conference: Genoa,Italy: 17-20June 2018. European Distance and E-Learning Network

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  • Ehlers, Ulf-Daniel (2018) : Higher creduation - Degree or education? The rise of Microcredentials and its consequences for the university of the future. In: Volungevičienė, Airina; Szűcs, András (Hg.): Exploring the Micro, Meso and Macro: Navigating between dimensions in the digital learning landscape: Book of Abstracts: EDEN 2018Annual Conference: Genoa,Italy: 17-20June 2018. European Distance and E-Learning Network

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  • Ehlers, Ulf-Daniel (2018) : On ethical leadership and education In: Asia-Europe Foundation: Proceedings of the Conference of Asia-European Foundation “Young Leaders Summit – Ethical Leadership”: Representing Young Leaders of the3rdASEF Young Leaders Summit (ASEFYLS3) on“Ethical Leadership” in conjunction with the 12thASEM Summit(ASEM12): Brussels,Belgium: 18-19 October 2018

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  • Ehlers, Ulf-Daniel; Teresevičienė, Margarita; Tamoliūnė, Giedrė; Naujokaitienė, Justina; Pranckutė, Danutė (2018) : Characteristics of digital and network society: emerging places and spaces of learning In: Volungevičienė, Airina; Szűcs, András (Hg.): Exploring the Micro, Meso and Macro: Navigating between dimensions in the digital learning landscape: Book of Abstracts: EDEN 2018Annual Conference: Genoa,Italy: 17-20June 2018. European Distance and E-Learning Network

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  • Ehlers, Ulf-Daniel (2018) : Universität der Zukunft – Zukunft der Universität In: Dittler, Ullrich; Kreidl, Christian (Hg.): Hochschule der Zukunft: Beiträge zur zukunftsorientierten Gestaltung von Hochschulen: Wiesbaden: Springer VS

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  • Ehlers, Ulf-Daniel (2018) : Higher creduation – degree or education? The rise of microcredentials and its consequences for the University of the Future In: Volungevičienė, Airina; Szűcs, András (Hg.): Exploring the Micro, Meso and Macro: Navigating between dimensions in the digital learning landscape: Book of Abstracts: EDEN 2018Annual Conference: Genoa,Italy: 17-20June 2018. European Distance and E-Learning Network

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  • Ehlers, Ulf-Daniel; Camilleri, Anthony F.; Hudak, Raimund; Pirkkalainen, Henri; Uggeri, Matteo (2018) : Support learning trough microcredentialling – The case of the MicroHE initiative In: Volungevičienė, Airina; Szűcs, András (Hg.): Exploring the Micro, Meso and Macro: Navigating between dimensions in the digital learning landscape: Book of Abstracts: EDEN 2018Annual Conference: Genoa,Italy: 17-20June 2018. European Distance and E-Learning Network

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  • Ehlers, Ulf-Daniel; Daukšienė, Estela; Šadauskas, Marius; Trepulė, Elena; Volungevičienė, Airina (2018) : THE DIGITAL AND NETWORK SOCIETY NEEDS FOR OPEN ONLINE LEARNING In: Volungevičienė, Airina; Szűcs, András (Hg.): Exploring the Micro, Meso and Macro: Navigating between dimensions in the digital learning landscape: Book of Abstracts: EDEN 2018Annual Conference: Genoa,Italy: 17-20June 2018. European Distance and E-Learning Network

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  • Ehlers, Ulf-Daniel; Daukšienė, Estela; Šadauskas, Marius; Trepulė, Elena; Volungevičienė, Airina (2018) : The digital and network society needs for open online learning. In: Volungevičienė, Airina; Szűcs, András (Hg.): Exploring the Micro, Meso and Macro: Navigating between dimensions in the digital learning landscape: Book of Abstracts: EDEN 2018Annual Conference: Genoa,Italy: 17-20June 2018. European Distance and E-Learning Network

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  • Ehlers, Ulf-Daniel; Töpper, Jörn; Bozkurt, Hulusi; Ebinger, Margrit; Griesinger, Andreas; Hansch, Julia; Honal, Andrea; Laubert, Silke; Lichtenberger, Bianka; Paul, Christopher; Sauer, Thorsten; Voß, Markus; Wengler, Katja; Winkelmann, Claudia (2018) : Das Projekt „eCampus“ – standortübergreifende Kooperationen in der digitalen Lehre In: Ternes, Doris; Schnekenburger, Carsten (Hg.): E-Learning-Erfahrungen und -Strukturen #DUAL (ZHL-Schriftenreihe für die DHBW)

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  • Ehlers, Ulf-Daniel (2018) : Vorwort In: Ternes, Doris; Schnekenburger, Carsten (Hg.): E-Learning-Erfahrungen und -Strukturen #DUAL (ZHL-Schriftenreihe für die DHBW)

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  • Ehlers, Ulf-Daniel (2018): Digital Leadership in Hochschulen. In: Synergie - Fachmagazin für Digitalisierung der Lehre (Vol. 6 „Shaping the digital turn“), S. 24-27. Online verfügbar unter https://www.synergie.uni-hamburg.de/de/media/ausgabe06/synergie06-beitrag05-ehlers.pdf

     

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  • Ehlers, Ulf-Daniel (2018) : Higher creduation – degree or education? The rise of microcredentials and its consequences for the University of the Future In: European Distance and E-Learning Network: Exploring the Micro, Meso and Macro. Unter Mitarbeit von Airina Volungevičienė und András Szűcs: Navigating between dimensions in the digital learning: Genua

    Abstract: [UD Ehlers 2018:] The predictive power of academic certifications for job success is eroding. It has never been outstanding but for a long time it was felt to be an important-at least hygienic-factor for job applications to have an academic or a good academic certificate. This starts to erode recently. More and more alternative credentials start to come into focus and develop value. Different pathways from the traditional higher education system emerge and become increasingly relevant for employers. These different pathways are often credentials earned in post-secondary education or professional training after initial academic graduation. Microcredentials are a fairly recent development that has grown in popularity in multiple discipline areas. They represent mastery of a limited set of skills or competencies rather than broader and interrelated sets of skills-like full bachelor degrees or alike-represented in current credentialing systems. Unlike these current and traditional credentialing conventions, usually summarized by a certificate or transcript with no connection to explicit evidence of the earner's competencies, micro-credentials are directly linked to digital artefacts that explain the nature and criteria of the credential as well as evidence contributed by the earner

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  • Ehlers, Ulf-Daniel (2018) : Open Learning. Veränderung von Lernkultur und Qualitätskonzepten In: Simon, Anke: Akademisch ausgebildetes Pflegefachpersonal: Entwicklung und Chancen: Berlin: Springer

    Abstract: [UD Ehlers 2018:] "The idea is that learning is not based on objects and contents that are stored, as though in a library. Rather, the idea is that learning is like a utility - like water or electricity - that flows in a network or a grip that we tap into when we want."(Stephen Downes 2007) Morgens eine Vorlesung als Podcast von der Seminarseite laden, im MP3-Player abspielen, am Nachmittag an einer Onlinesitzung einer internationalen Studierendengruppe zur Prüfungsvorbereitung teilnehmen und sich abends in einer virtuellen Welt in eine vertiefende Seminarübung zum Vorlesungsstoff vom Vormittag einloggen. So oder ähnlich sieht zunehmend häufiger ein Studienalltag aus. In Unternehmen sind Onlinefortbildungen bereits ebenfalls keine ferne Zukunftsvision mehr, sondern schon Realität für immer mehr Mitarbeitende. Internetgestütztes Lehren und Lernen befindet sich im Wandel. Hinter dem Begriff „E-Learning 2.0“ versteckt sich der Einsatz von Internetwerkzeugen wie Blogs, Wikis oder Podcasts für Lehr- und Lernzwecke. Lernende können dabei eigene Inhalte erstellen und sich in Netzwerken wie der Videoplattform YouTube (http://www.youtube.com) austauschen. Vielerorts sieht die Realität noch anders aus und E-Learning heißt dann lediglich, Seminartexte auf einer Lernplattform online zu stellen. Kerres spricht von solchen Lernplattformen als „Inseln im Internet“ (Kerres 2006), die sich durch offene Lehr-/ Lernformen zu „Toren“ weiterentwickeln können, über die die gesamte Welt des Internet als Lernwelt betreten werden kann, Inhalte gefunden, verändert und mit anderen geteilt werden können. In dieser Sichtweise ist das Internet dann die Lernplattform. Stephen Downes, der Schöpfer des Begriffes „E-Learning 2.0“ beschreibt diesen mit Worten wie “learner centered", "immersive learning", "connected learning", "game-based learning", "workflow (informal) learning", "mobile learning" und beschreibt eine Entwicklung von standardisierten Lernumgebungen hin zu "Personal Learning Environments" (Downes 2007). Aber was steckt wirklich dahinter? Was macht das neue, innovative Element aus, welches mit Web 2.0 (Tim O`Reilly 2004/5) und mit Open Learning beschrieben wird? Und vor allem: Hat diese Entwicklung Konsequenzen dafür wie wir Qualität im E-Learning sichern, managen und entwickeln? Und wenn ja: Brauchen wir neue Methoden und Konzepte um zukünftig die Qualität von Open Learning zu gewährleisten und zu verbessern? Diese Fragen stehen am Anfang vieler Debatten, die rund 2 um den Begriff Open Learning geführt werden. War die Qualitätsfrage bereits zur Traditionelles E-Learning Zeit heiß diskutiert, so existiert im Bereich Open Learning eine noch größere Unsicherheit. Der vorliegende Artikel geht diesen Fragen nach. In drei Schritten wird zunächst beschrieben, was E-Learning 2.0, auf welchen Grundlagen von Web 2.0 es aufbaut und was sich hinsichtlich Traditionelles E-Learning verändert. In einem zweiten Schritt wird aufgezeigt welche Konsequenzen sich für die Qualitätsentwicklung1 des E-Learning ergeben. Drittens werden exemplarisch einige Methoden beschrieben und praktische Anregungen dazu gegeben, wie Qualitätsentwicklung sich – parallel zu E-Learning – weiterentwickeln muss. In einem Ausblick wird diskutiert, ob eine neue Lernkultur auch zu einer neuen Qualitätskultur führt.

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  • Šadauskas, Marius; Teresevičienė, Margarita; Daukšienė, Estela; Ehlers, Ulf-Daniel (2018) : University Teacher Skills and Attitudes to Create and Use OER In: European Distance and E-Learning Network: European Distance and E-Learning Network (EDEN) Conference Proceedings, Issue 2: 10th EDEN Research Workshop: Barcelona: 24-26 October 2018, S. 145-150

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  • Šadauskas, Marius; Teresevičienė, Margarita; Daukšienė, Estela; Ehlers, Ulf-Daniel (2018) : University Teacher Skills and Attitudes to Create and Use OER In: Duart, Josep M.; Szűcs, András (Hg.): Conference Proceedings: Towards Personalized Guidance and Support for Learning: 10th EDEN Research workshops: Barcelona, Spain: 24-26 October 2018. European Distance and E-Learning Network, S. 145-150

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  • 2017

  • Ehlers, Ulf-Daniel; Deuer, Ernst; Wild, Steffen (2017) : Konstruktion eines empirischen Ansatzes zur Analyse von Studienabbrüchen an der DHBW: AEPF - Empirische Bildungsforschung: Empirische Bildungsforschung: Tübingen, Germany. AEPF

    Abstract: [UD Ehlers 2018] Das Interesse an dualen Studiengängen steigt. Ein möglicher Grund ist die oft kritisierte Praxisferne rein akademischer Studiengänge (DIHK 2015). Die Duale Hochschule Baden-Württemberg (DHBW), als größter Anbieter dualer Studienplätze in Deutschland, bietet ein vollständig verzahntes Studienmodell. So werden in wechselnden Studienabschnitten zwischen Theorie- und Praxisstudienphasen verschiedenste Studienangebote (oftmals mit explizitem Branchenfokus) angeboten. Die Studienabbruchquoten fielen an der DHBW bzw. zuvor an der Berufsakademie traditionell gering aus. In den letzten 3 Jahren stieg allerdings auch an der DHBW die Anzahl der Studienabbrüche, insbesondere in technischen Studiengängen. Vor diesem Hintergrund stellt sich an der DHBW die Frage nach den Ursachen dieser Entwicklung. Welchen Effekt hat hierbei die Gestaltung der Praxisphase (Weiß 2016)? Welche individuellen Voraussetzungen und/oder organisatorischen Rahmenbedingungen begünstigen einen erfolgreichen Studienverlauf?

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  • Ehlers, Ulf-Daniel; Deuer, Ernst (2017): Arbeitspapiere zur Hochschulforschung an der DHBW – Die Messung der Abbruchsneigung im Rahmen der ersten Erhebungswelle des DHBW-Studienpanels. Forschungsbericht. Stuttgart, 2017. Online verfügbar unter http://www.dhbw.de/fileadmin/user_upload/Dokumente/Schrifterzeugnisse/Forschungbericht_2_2017.pdf
  • Ehlers, Ulf-Daniel (2017): Digitale Hochschulbildung – Abschied von der Universitas?. In: Zeitschrift für Erziehungswissenschaft (2), S. 47-57. Online verfügbar unter https://www.pedocs.de/volltexte/2018/15219/pdf/Erziehungswissenschaft_55_2017_Ehlers, Ulf-Daniel_Hochschulbildung_digital.pdf

     

    Abstract: [UD Ehlers 2018] Die Universität (und auch das Ideal der Universitas) ist nicht am Ende. Wir müssen keinen Abschied feiern. Sie ist in der Kritik und Begriffe wie „Bildung neu denken“ und Digitalisierung spielen dabei wechselnde Rollen zwischen Begleiterin und Treiber. Dabei ist die Universität ja eine wichtige, wenn nicht sogar die wichtigste gesellschaftliche Institution Europas – aber auf jeden Fall eine europäische Institution par excellence (Rüegg 1993). Als solche ist sie immer dem Wandel unterlegen. Das Ideal der Universität kann mit dem lat. Begriff Universitas (eigentlich universitas magistrorum et scholarium) beschrieben werden: Als Gemeinschaft von Lehrenden und Lernenden, die gemeinsamen Grundzielen verschrieben ist, die neues und auch altes Wissen nicht von oben nach unten weiterreicht, sondern Erkenntnisse immer wieder neu diskutiert, bestätigt oder verwirft – dies alles ungeachtet der Reaktion von außen. Ein Ideal, das niemals vollständig erreicht wurde und häufig genug auch scheiterte. Das Ideal der Universitas ist durch die jüngere Geschichte der Industrialisierung und ihrer Folgen – auch für die höheren Bildungseinrichtungen – unter Druck geraten, sich von akademischen Institutionen im Sinne der Universitas hin zu Masseneinrichtungen der Ausbildung zu wandeln. Mehr und mehr steht eine Abkehr von einem Ideal der „Bildung als Selbstbildung“ hin zu einer Vorstellung von „Bildung als Ergebnis des Lehrens“, orientiert an den Qualifikationszielen eines Studienplans im Vordergrund.

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  • Ehlers, Ulf-Daniel (2017) : Lifelong Learning. Holistic and Global Education In: Asia Europe Foundation: 6th ASEF Rector’s Conference & Student’s Forum: "Future-ready Universities and Graduates: Quality Education Beyond the Horizon": Singapore: 09/10/2017 - 13/10/2017. ASEF. Online verfügbar unter http://www.asef.org/images/docs/ARC6_Commissioned%20Paper_EHLERS.pdf

     

    Abstract: [UD Ehlers 2018:] Lifelong Learning: Rethinking Higher Education It is clear today: the prosperity in both social and economic terms of human societies around the globe will depend on the opportunities individuals have to learn and develop throughout their entire life. Individuals, organisations and nations have to ask themselves how suitable learning ecologies to allow this growth can look like and can be achieved. Lifelong learning (LLL) is not a clear-cut concept but rather a leitmotiv which comes with a multiple forms, shapes and realities. We cannot create it but will notice if it is not supported. A recent UNESCO report (UNESCO, 2016) shows that, although considerable efforts can be identified to create LLL policies on national, regional and institutional level we are still in the beginning to understand how best to support continuous learning for individuals, organisations and regions. Specifically, in the field of higher education a LLL turn has not yet taken place nor has it even begun to take shape. Therefore, it is an important question how we can turn the big tanker of academia globally into revolutionary leaders of this field – how we can rethink higher education. In societies in which the majority of a cohort of young persons will soon be choosing some kind of higher education, they are the gatekeepers which are leading graduates the way into their LLL career.

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  • Ehlers, Ulf-Daniel (2017) : Qualitative Onlinebefragung In: Mikos, Lothar; Wegener, Claudia (Hg.): Qualitative Medienforschung: Ein Handbuch: 2., völlig überarbeitete und erweiterte Auflage: Konstanz; München: UVK Verlagsgesellschaft mbH, UVK Lucius (utb-studi-e-book), S. 327-329

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  • Ehlers, Ulf-Daniel (2017) : Qualitätskultur In: Facultas: Qualitätskultur: Ein Blick in die gelebte Praxis der Hochschulen. Beiträge zur 4. AQ Austria Jahrestagung 2016: 1. Auflage: Wien: Facultas. Online verfügbar unter https://www.pedocs.de/volltexte/2017/12911/pdf/AQ_Austria_2016_Qualitaetskultur_Tagungsband.pdf

     

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  • 2016

  • Ehlers, Ulf-Daniel (2016) : Towards a theory for quality in education – An attempt on a fundamental concept In: European Distance and E-Learning Network: Forging new pathways of research and innovation in open and distance learning: 9th EDEN Research Workshop: Oldenburg: 4. - 6. Oktober

    Abstract: [UD Ehlers 2018:] Ten years after “The Learner’s quality model” there is a need for a fundamental concept of quality in education. In the public discourse of recent years, the term quality has gained an importance which is almost equalling the concept of equality or science orientation in the educational debate of the 1970s (Terhart 2000: 809). Such concepts usually do not appear in form of a precise operationalised empirical terminonlogy but rather as a pattern of arguments, objectives, convictions and suggestions. In that sense quality has advanced to become a slogan in education and pedagogy whichis characterized through its positive connotations rather than through its conceptual precision [4]. The theme of quality today is of high relevance to ghe national and European debate in education policy and practice, in schools, as well as in the tertiary sector. It is progressively finding its way into research in education, however needs a better theoretical foundation. The importance quality has gained within the debate in the education sector represents a fairly new and clearly shaped perspective on education which can be characterised through five aspects (Helmke et al. 2000, Fend 2001): • Quality advancement through more resources (Expansion) is replaced by the question of efficiency of the used resources. • The general believe that educational institutions are meeting gtheir selfdefined objectives is replaced by the question of actual effects, impact and criteria for efficiency and effectiveness. • The idea of an open and in parts controversial discourse on “good” pedagogical work is replaced through claims fro measurable and comparable indicators. • The general request to practitioners to care in a self-critical manner about constant improvement of their work is replaced by the expectations that strength and weaknesses shall be made visible through evaluation and quality management is taking on responsibility for onstant imporvements. • For some of the parts of the education system for which the state owns a monopoly the question is raised how these services can be organised in a more efficient way with a better quality through the free market.

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